Γεώργιος Κ. Ζαρίφης
Επίκ. Καθηγητής Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης
Τμήμα Φιλοσοφίας & Παιδαγωγικής Α.Π.Θ
3η Θεματική Ενότητα3η Θεματική Ενότητα
ΕΘΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ-ΕΘΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ-
ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Συμπερίληψη της παιδαγωγικήςδιάστασης στον τρόποαποτίμησης των μαθησιακώναποτελεσμάτων ως συνθήκηδιασφάλισης της ποιότητας σταΑΕΙ.
Συμπερίληψη της παιδαγωγικήςδιάστασης στον τρόποαποτίμησης των μαθησιακώναποτελεσμάτων ως συνθήκηδιασφάλισης της ποιότητας σταΑΕΙ.
Επαναπροσδιορισμός τουτρόπου με τον οποίο αποδίδεταινόημα στον όρο «μαθησιακόαποτέλεσμα»
Επαναπροσδιορισμός τουτρόπου με τον οποίο αποδίδεταινόημα στον όρο «μαθησιακόαποτέλεσμα»
ΑΦΕΤΗΡΙΑΑΦΕΤΗΡΙΑ
Εφαρμογή μεθόδωνποιοτικής αυθεντικήςαξιολόγησης
Εφαρμογή μεθόδωνποιοτικής αυθεντικήςαξιολόγησης
νοηματοδότηση
νοηματοδότηση
προσανατολισμός
προσανατολισμός
στόχος
στόχος
συστηματική μέτρησησυγκεκριμένων παραμέτρωνσύγκρισηδιαρκή παρακολούθηση διαρκήανατροφοδότησηΗ ανάγκη διαμόρφωσης ενός πλαισίου διασφάλισης ποιότητας (είτεπρόκειται για κάποιο τελικό αποτέλεσμα, είτε πρόκειται για έναπροϊόν, μία πρακτική, μία υπηρεσία ή μία διαδικασία), συνδέεταιάμεσα τις περισσότερες φορές με την συστηματική μέτρησησυγκεκριμένων παραμέτρων (δεικτών), τη σύγκριση με βάσηένα δεδομένο κριτήριο (το οποίο συνήθως ορίζεται από κάποιααρχή), τη διαρκή παρακολούθηση της διαδικασίας ή τωνδιαδικασιών που οδηγούν στο τελικό αποτέλεσμα/προϊόν (μέσωμόνιμων μηχανισμών αξιολόγησης), καθώς και με την διαρκήανατροφοδότηση των εμπλεκομένων μερών (στην διαδικασίαπαραγωγής ή προσφοράς υπηρεσίων) με στόχο την αποφυγήπιθανών σφαλμάτων.
συστηματική μέτρησησυγκεκριμένων παραμέτρωνσύγκρισηδιαρκή παρακολούθηση διαρκήανατροφοδότησηΗ ανάγκη διαμόρφωσης ενός πλαισίου διασφάλισης ποιότητας (είτεπρόκειται για κάποιο τελικό αποτέλεσμα, είτε πρόκειται για έναπροϊόν, μία πρακτική, μία υπηρεσία ή μία διαδικασία), συνδέεταιάμεσα τις περισσότερες φορές με την συστηματική μέτρησησυγκεκριμένων παραμέτρων (δεικτών), τη σύγκριση με βάσηένα δεδομένο κριτήριο (το οποίο συνήθως ορίζεται από κάποιααρχή), τη διαρκή παρακολούθηση της διαδικασίας ή τωνδιαδικασιών που οδηγούν στο τελικό αποτέλεσμα/προϊόν (μέσωμόνιμων μηχανισμών αξιολόγησης), καθώς και με την διαρκήανατροφοδότηση των εμπλεκομένων μερών (στην διαδικασίαπαραγωγής ή προσφοράς υπηρεσίων) με στόχο την αποφυγήπιθανών σφαλμάτων.
ποιοτικό έλεγχοΗ διασφάλιση ποιότητας ωστόσο (ως τμήμα ενός ευρύτερουσυστήματος ποιότητας) ορίζεται με διαφορετικό τρόπο από τονποιοτικό έλεγχο (quality control) ο οποίος εστιάζει στααποτελέσματα της διαδικασίας (process outputs) παρά στηδιαδικασία καθ’ αυτή.
ποιοτικό έλεγχοΗ διασφάλιση ποιότητας ωστόσο (ως τμήμα ενός ευρύτερουσυστήματος ποιότητας) ορίζεται με διαφορετικό τρόπο από τονποιοτικό έλεγχο (quality control) ο οποίος εστιάζει στααποτελέσματα της διαδικασίας (process outputs) παρά στηδιαδικασία καθ’ αυτή.
ΠΟΙΟΤΗΤΑΠΟΙΟΤΗΤΑ
ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ
ΕΛΕΓΧΟΣΕΛΕΓΧΟΣ
ΤελικόαποτέλεσμαΤελικόαποτέλεσμα
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Το παραδοσιακό (συμπεριφορικό) σύστημα αξιολόγησης δενεγγυάται ούτε και διασφαλίζει άμεσα την ποιότητα τωνπαρεχόμενων υπηρεσιών από τα ΑΕΙ. Αντιθέτως, ενδέχεται ναβοηθά στην διαστρέβλωση του τι σημαίνει ποιότητα τηςπαρεχόμενης εκπαίδευσης στα ΑΕΙ.
Γνωστικοίστόχοι
Μαθησιακόαποτέλεσμα
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΜΑΘΗΣΗΜΑΘΗΣΗ
ΠΟΙΟΤΗΤΑΠΟΙΟΤΗΤΑ
Κριτήρια &δείκτεςΚριτήρια &δείκτες
Περιεχόμενα &διαδικασίεςΠεριεχόμενα &διαδικασίες
Η αξιολογική διαδικασία χαρακτηρίζεται αυθεντική, ότανεξετάζεται άμεσα η ικανότητα του εκπαιδευόμενου πάνω σεχρήσιμες, νοητικές, καθημερινές δράσεις.
Ο εκπαιδευόμενος έχει τη δυνατότητα, μέσω της αυθεντικήςαξιολόγησης, να γνωρίζει τις ικανότητές του, οι οποίεςαναπτύσσονται σε ένα πλαίσιο, όσο το δυνατό πιο ρεαλιστικό.Έρχεται αντιμέτωπος με προκλήσεις του πραγματικού κόσμου, οιοποίες απαιτούν από αυτόν να εφαρμόσει τις απαιτούμενες γνώσειςκαι δεξιότητες.
Η αξιολογική διαδικασία χαρακτηρίζεται αυθεντική, ότανεξετάζεται άμεσα η ικανότητα του εκπαιδευόμενου πάνω σεχρήσιμες, νοητικές, καθημερινές δράσεις.
Ο εκπαιδευόμενος έχει τη δυνατότητα, μέσω της αυθεντικήςαξιολόγησης, να γνωρίζει τις ικανότητές του, οι οποίεςαναπτύσσονται σε ένα πλαίσιο, όσο το δυνατό πιο ρεαλιστικό.Έρχεται αντιμέτωπος με προκλήσεις του πραγματικού κόσμου, οιοποίες απαιτούν από αυτόν να εφαρμόσει τις απαιτούμενες γνώσειςκαι δεξιότητες.
Αποτελεί τη συστηματική διαδικασία συλλογής καικαταγραφής ποικίλλων στοιχείων που δείχνουν την πρόοδοτου εκπαιευόμενου μέσα σ’ ένα πλαίσιο διδασκαλίας-μάθησης τοοποίο απαιτεί την ενεργό συμμετοχή του.
Αποτελεί τη συστηματική διαδικασία συλλογής καικαταγραφής ποικίλλων στοιχείων που δείχνουν την πρόοδοτου εκπαιευόμενου μέσα σ’ ένα πλαίσιο διδασκαλίας-μάθησης τοοποίο απαιτεί την ενεργό συμμετοχή του.
Έμφαση στηδιδασκαλία μεστόχο τηνκατανόηση.
Η διαδικασία τηςαξιολόγησης αποτελείμέρος της μάθησηςΗ διαδικασία τηςαξιολόγησης αποτελείμέρος της μάθησης
Η γνώση οικοδομείταιμέσα από συλλογικήπροσπάθεια καισυνεργασία
Βασικές προϋποθέσειςΒασικές προϋποθέσεις
Παρατήρηση
Αντίληψη τωνσυμμετεχόντων
Συσχετισμοί/
αλληλεπίδραση
Δεν εστιάζουμε μόνο σε τυπικέςενέργειες αλλά και σε ανεπίσημααποτελέσματα και αλληλεπιδράσεις
Έμφαση στοπώς κάτιεξελίσσεται καιόχι στο ίδιο τοαποτέλεσμα
Συστηματική διαδικασίασυλλογής και καταγραφήςόλων των δεδομένων πουδείχνουν την πρόοδο τουκάθε φοιτήτή μέσα σ’ έναπλαίσιο διδασκαλίας-μάθησης το οποίο απαιτείτην ενεργό συμμετοχήτου
ΠαραγωγήκριτηρίωνΠαραγωγήκριτηρίων
& δεικτών& δεικτών
ΜαθησιακόαποτέλεσμαΜαθησιακόαποτέλεσμα
ΜαθησιακοίστόχοιΜαθησιακοίστόχοι
Αποτελεί συνευθύνη πανεπιστημιακού-φοιτητήΑποτελεί συνευθύνη πανεπιστημιακού-φοιτητή
Ο φοιτητής (αλλά και ο πανεπιστημιακός) μαθαίνει να αυτοαξιολογείται. Στόχοςείναι η κατάδειξη δυνατοτήτων και αδυναμιών, αλλά όχι η σύγκριση ή κατάταξητων φοιτητών
Απαίτηση χρήσης γνώσεων και δεξιοτήτωνΑπαίτηση χρήσης γνώσεων και δεξιοτήτων
σε ένα πλαίσιο που αντιπροσωπεύει καταστάσεις ή προβλήματα πραγματικά
Έμφαση στην ανακάλυψη από τον φοιτητήΈμφαση στην ανακάλυψη από τον φοιτητή
της ακολουθούμενης πορείας προκειμένου να αντιμετωπιστεί η δεδομένη,αυθεντική κατάσταση, χωρίς να επικεντρώνεται το ενδιαφέρον του στο τελικόαποτέλεσμα
Απαίτηση χρήσης πολύπλοκων νοητικών δεξιοτήτωνΑπαίτηση χρήσης πολύπλοκων νοητικών δεξιοτήτων
ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
Ανάκληση αποτελεσμάτων μάθησης ή δεξιοτήτωνΑνάκληση αποτελεσμάτων μάθησης ή δεξιοτήτων
Παρατήρηση πολλών και διαφορετικών όψεων τηςδιαδικασίας μάθησηςΠαρατήρηση πολλών και διαφορετικών όψεων τηςδιαδικασίας μάθησης
Παροχή δυνατότητας στους μαθητές να επιλέγουν τρόπουςχρήσης όσων έμαθανΠαροχή δυνατότητας στους μαθητές να επιλέγουν τρόπουςχρήσης όσων έμαθαν
Χρησιμοποίηση πρακτικών που αναδεικνύουν το δημιουργικότρόπο σκέψηςΧρησιμοποίηση πρακτικών που αναδεικνύουν το δημιουργικότρόπο σκέψης
και εφαρμογή των αποκτηθεισών γνώσεων σε αυθεντικές καταστάσεις
ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ