ΠΡΟΦΟΡΙΚΗΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ (Ι)
Να διηγούνται εμπειρίες σχετικές με τη θάλασσα(καλοκαιρινό κολύμπι, παιχνίδι στην παραλία,ταξίδι με πλοίο/βάρκα, ψάρεμα κ.ά.).
-Να περιγράφουν καταστάσεις της θάλασσας,πλοία, κοχύλια, ψάρια, θαλασσινά επαγγέλματαμε βάση σχετικές εικόνες και αντικείμενα.
-Να εξηγούν και να ερμηνεύουν τις προτιμήσειςτους για τις καταστάσεις της θάλασσας, ταπλοία, κοχύλια, ψάρια, θαλασσινά επαγγέλματαπου τους αρέσουν, την προτίμησή τους έναντιτου βουνού, την αρέσκεια ή απαρέσκειά τους γιατο κολύμπι και τα παιχνίδια στην ακρογιαλιά.
-Να βελτιώνουν τον προφορικό τους λόγοεμπλουτίζοντας το λεξιλόγιό τους με λέξεις απότο σημασιολογικό πεδίο της θάλασσας(καταστάσεις, χαρακτηριστικά, πλοία, ψάρια,επαγγέλματα).
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ (ΙΙ)
Να κατανοούν τη μεταφορική χρήση λέξεων καιφράσεων σχετικών με τη θάλασσα (π.χ. «ήρεμη /ταραγμένη θάλασσα», «τα έκαμες θάλασσα», «σαμανιασμένη θάλασσα», «είμαιφουρτουνιασμένος», «στην άμμο χτίζεις»,«τσίμπησε το ψάρι»), και να συζητούν για τη δομήκαι τη σημασία των παρομοιώσεων (π.χ.«κολυμπάει σα δελφίνι»).
- Να χρησιμοποιούν χαιρετισμούς κατάλληλους γιαπεριστάσεις σχετικές με το θέμα (π.χ. «Καλόταξίδι!», «Καλή ψαριά!», «Καλές θάλασσες!»).
- Να οργανώνουν το λόγο τους συνδέοντας απλέςπροτάσεις μεταξύ τους με την κατάλληλη επιλογήσυνδέσμων, προθέσεων, μορίων διαμορφώνονταςομαδικά ένα νέο κείμενο (π.χ. δημιουργία ιστορίαςαπό κοινού με τη βοήθεια σχετικών εικόνων).
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ (ΙΙΙ)
- Να απομνημονεύουν και να απαγγέλλουν μικράκείμενα (ποιήματα, παροιμίες, αινίγματα,γλωσσοδέτες, ρόλους) σχετικά με τη θάλασσα,αφού πρώτα τα επεξεργαστούν ποικιλοτρόπως(γλωσσικά, νοητικά, γνωσιακά, αισθητικά) με τηνηπιαγωγό.
- Να αποκτήσουν φωνολογική επίγνωση. Τα παιδιάχρησιμοποιώντας λέξεις σχετικές με τη θάλασσαεντοπίζουν με παιγνιώδη τρόπο (π.χ. ψάρεμασχετικών εικόνων) εκείνες που αρχίζουν με την ίδιαφωνούλα (π.χ. καράβι, καπετάνιος), απομονώνουνφωνήματα (π.χ. χτα- πόδι, κο-χύλι, κα-ράβι).
- Να συμμετέχουν στις συζητήσεις σχετικά με τηθάλασσα, παίρνοντας διαδοχικά το λόγο,υποστηρίζοντας με επιχειρήματα τις απόψεις τους,συμμετέχοντας στην ομαδική διερεύνηση καιαναπτύσσοντας δημοκρατική στάση.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ (Ι)
Να έρχονται σε επαφή αβίαστα με γραπτό υλικόπολλών ειδών, με διαφορετικές εκδοχές τουγραπτού λόγου. Ο χώρος της βιβλιοθήκης αλλά καιτης ευκαιριακής «γωνιάς της θάλασσας»εμπλουτίζονται με σχετικά με το θέμα βιβλία,περιοδικά, εφημερίδες, αφίσες, πινακίδες,διαφημιστικά φυλλάδια, χάρτες, εισιτήρια πλοίων,κάρτες, συσκευασίες κ.ά.
- Να υιοθετούν βασικές συμβάσεις ανάγνωσης τουαλφαβητικού συστήματος (διαβάζουμε απόαριστερά προς τα δεξιά, από πάνω προς τα κάτω,από την αρχή προς το τέλος). Χρησιμοποιώντας τοποικίλο υλικό έντυπου λόγου η νηπιαγωγόςδημιουργεί καταστάσεις προβληματισμού μεκατάλληλες ερωτήσεις (π.χ. «από πού θααρχίσω;», «πού θα διαβάσω τώρα;», «πού τογράφει αυτό;» κ.ά.) στα παιδιά σχετικά με τη φοράτης ανάγνωσης και με το τι διαβάζεται (κείμενο ήεικόνα;).
ΑΝΑΓΝΩΣΗ (ΙΙ)
Να υιοθετούν βασικές συμβάσεις ανάγνωσης τουαλφαβητικού συστήματος (διαβάζουμε απόαριστερά προς τα δεξιά, από πάνω προς τα κάτω,από την αρχή προς το τέλος). Χρησιμοποιώντας τοποικίλο υλικό έντυπου λόγου η νηπιαγωγόςδημιουργεί καταστάσεις προβληματισμού μεκατάλληλες ερωτήσεις
- Να ακούν και να κατανοούν μία διήγηση ή ένααπλό κείμενο που κάποιος τους διαβάζει ή τουςαφηγείται. Κείμενα της παιδικής λογοτεχνίας (π.χ.«Ο Τριγωνοψαρούλης»), της αρχαίας ελληνικήςμυθολογίας, λαϊκοί μύθοι και θρύλοι σχετικοί με τηθάλασσα και τα επιμέρους στοιχεία που συνδέονταιμε αυτήν μπορούν να αναγνωσθούν από τηνηπιαγωγό, προβληματίζοντας τα παιδιά σχετικά μετη δράση των ηρώων, την πλοκή της ιστορίας καιτην εξέλιξή της.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ (ΙΙΙ)
- Να βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές (όσοναφορά πρόσωπα, πλοκή και κατάληξη) σε κείμεναμε θέμα τη θάλασσα (διακειμενική προσέγγιση).
- Να διακρίνουν τα διαλογικά μέρη κειμένων και νατα επαναλαμβάνουν διαλογικά. Εντοπίζουν ποιοςμιλάει, τι λέει, πώς το λέει, σε ποιους απευθύνεται.Αναπαριστούν τους διαλόγους υποδυόμενα ταδιαλεγόμενα πρόσωπα του κειμένου.
- Να αναγνωρίζουν οικείες στον περιβάλλονταγραπτό λόγο και μέσα σε κείμενα σχετικά με τηθάλασσα. Τα παιδιά με τη νηπιαγωγό δημιουργούνπίνακες αναφοράς με λέξεις που αναφέρο- νται σεείδη πλοίων, ψαριών, ονόματα νησιών, θαλασσινάεπαγγέλματα. Με τη βοήθεια των πινάκων αυτών,στους οποίους συνδυάζεται λέξη και εικόναπροσπαθούν να αναγνωρίσουν λέξεις πουεμφανίζονται σε καρτέλες παιχνιδιών.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ (ΙV)
- Να παίρνουν πληροφορίες από διάφορες πηγές,όπως βιβλία, τύπος, αφίσες, πινακίδες, στιςοποίες συνυπάρχουν γραπτός λόγος και εικόνα.Τα παιδιά μπορούν να αναζητούν πληροφορίες(π.χ. σχετικές με τη ρύπανση της θάλασσας) στηβιβλιοθήκη της τάξης, σε αφίσες, σε πινακίδεςπου βρίσκονται στην παραλία, στο λιμάνι και τιςέχουν καταγράψει κατά τις εκεί επισκέψεις τους.
- Να χρησιμοποιούν τη βιβλιοθήκη της τάξηςεπιλέγοντας βιβλία σχετικά με τη θάλασσαα. Ταπαιδιά επιλέγουν να «διαβάσουν» μόνα τους ή νατους διαβάσει η νηπιαγωγός λογοτεχνικά βιβλίαμε ιστορίες, μύθους, θρύλους σχετικούς με τηθάλασσα ή ανάλογα πληροφοριακά κείμενα.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ (V)
Να εντοπίζουν τον τίτλο, το συγγραφέα και άλλαεκδοτικά στοιχεία του βιβλίου. Τα παιδιά μέσα απότην ενασχόλησή τους με τα βιβλία και μετά απόσχετική ενημέρωση της νηπιαγωγού αρχίζουν ναεντοπίζουν τα στοιχεία αυτά που τους ενδιαφέρουνόταν διαβάζουν ένα βιβλίο.
- Να συνειδητοποιήσουν ότι στα φωνήματα τουπροφορικού λόγου αντιστοιχούν τα γράμματα τουγραπτού λόγου. Με παιγνιώδη τρόπο τα παιδιάαντιστοιχίζουν φωνήματα και γράμματα
- Να αναγνωρίζουν και να συγκρίνουν διαφορετικέςμορφές του γραπτού λόγου, όπως την ελληνική καιάλλες γραφές. Τα παιδιά εντοπίζουν από χάρτεςονόματα νησιών, από πίνακες τέχνης, εικόνες,φωτογραφίες (που έχουν πάρει κατά την επίσκεψήτους στο λιμάνι) ονόματα πλοίων στο ελληνικό,λατινικό και κυριλλικό αλφάβητο.
ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΗ ΕΚΦΡΑΣΗ (Ι)
Να κατανοήσουν τη σημασία της γραφής ως μέσουεπικοινωνίας και ανάπτυξης ιδεών υπαγορεύονταςστη νηπιαγωγό κείμενα σχετικά με την προστασίατης θάλασσας από τη ρύπανση Αναθεωρούν καιδιαμορφώνουν τα κείμενά τους λαμβάνονταςυπόψη σε ποιους τα απευθύνουν, επιλέγοντας τηνκαταλληλότερη για κάθε περίπτωση σύνταξη καιλεξιλόγιο.
Να υποστηρίζονται στην προσπάθειά τους ναχρησιμοποιούν μολύβι, στυλό για να γράψουνσύμφωνα με τις ανάγκες τους.
Να γράφουν, όπως μπορούν, με ή χωρίς υπόδειγμαλέξεις που ανταποκρίνονται στις λειτουργικές τουςανάγκες και στα ενδιαφέροντά τους. Γράφουνόπως μπορούν το όνομα του πλοίου πουζωγράφισαν, του νησιού τους, του ψαριού πουπροτιμούν, χρησιμοποιώντας πίνακες αναφοράςεικόνες, χάρτες κ.ά. πηγές γραπτού λόγου.