•Αυτοκίνητο – Τρένο - Μοτοσικλέτα
•Άνθρωποι που τρέχουν - Πιγκουίνοι
•Ψησταριά
•Ηλιακοί συλλέκτες
•Ανεμόμυλος - Ιστιοφόρο
•Γκαζάκι-Νερό-Δοχείο-Φουρφούρι
•Νερόμυλος
•Πιστόλι
•Λάστιχο
•Χάρακας
•Αυτοκίνητο – Τρένο - Μοτοσικλέτα
•Άνθρωποι που τρέχουν - Πιγκουίνοι
•Ψησταριά
•Ηλιακοί συλλέκτες
•Ανεμόμυλος - Ιστιοφόρο
•Γκαζάκι-Νερό-Δοχείο-Φουρφούρι
•Νερόμυλος
•Πιστόλι
•Λάστιχο
•Χάρακας
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
Άνθρωπος που τρέχει
21
27
Μπαταρία
21
21
Κουρδιστό ρολόι που χτυπάει
13
15
Κότα που κάθεται
8
8
Άνεμος που φυσά
17
25
Ηλεκτρική θερμάστρα
22
26
Ποτήρι νερό
5
5
Αναμμένος φακός
23
26
Σπίρτο
6
5
Τρυπάνι
23
27
Γιατί οι μαθητές δεν άλλαξαν τιςαπαντήσεις τους;
•Αυτοκίνητο – Τρένο - Μοτοσικλέτα
•Άνθρωποι που τρέχουν - Πιγκουίνοι
•Ψησταριά
•Ηλιακοί συλλέκτες
•Ανεμόμυλος - Ιστιοφόρο
•Γκαζάκι-Νερό-Δοχείο-Φουρφούρι
•Νερόμυλος
•Πιστόλι
•Λάστιχο
•Χάρακας
•Αυτοκίνητο – Τρένο - Μοτοσικλέτα
•Άνθρωποι που τρέχουν - Πιγκουίνοι
•Ψησταριά
•Ηλιακοί συλλέκτες
•Ανεμόμυλος - Ιστιοφόρο
•Γκαζάκι-Νερό-Δοχείο-Φουρφούρι
•Νερόμυλος
•Πιστόλι
•Λάστιχο
•Χάρακας
Μπορεί οι λανθασμένες ιδέεςνα είναι παραγωγικές?
We do not create meaning.
We construct meaning.
ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΟ
•Ο/Η μ. οικοδομεί τη γνώσημέσα από
την εμπειρία του/της
•Η μάθηση είναι
διαδικασία αλληλεπίδρασης
αρχικών και νέων απόψεων
Von Glasersfeld - 1996
No one can completely controlwhat someone else learns
“We can develop ourunderstanding…throughdiscussion and reflection, but inthe end, the knowledge that weconstruct is unique toourselves. It is as individualisticas fingerprint”
Εποικοδομητική θεωρία για τη μάθηση
We do not create meaning
We construct meaning
Η κατανόηση μιας επιστημονικής έννοιας,
συχνά απαιτεί από τους/τις μ.
να επανερμηνεύσουν τις
εδραιωμένες πεποιθήσεις τους
ΣΥΝΤΑΞΗ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗΣ
•Ανάδειξη των αρχικώναπόψεων
•Παρουσίαση της νέας γνώσης
•Εφαρμογή της νέας γνώσης
•Ερωτήσεις
•Συμπλήρωση ερωτηματολογίου
•χρήση διδακτικών υλικών για τηνανάπτυξη της επιστημονικήςάποψης
•Τι πιστεύατε / πιστεύετε
•Γιατί αλλάξατε άποψη;
•Δοκιμασία των αρχικών απόψεων
•Ανασκόπηση
•Πείραμα επίδειξης/ομαδικά
•Συγκεντρώνουν δεδομένα
•Βγάζουν συμπεράσματα
•Παραγωγική
•Κλονισμός ορθότητας νέωναπόψεων
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗΣ
•Σύγκριση
•Κατηγοριοποίηση
•Ανάλυση δεδομένων
•Διευκρίνιση
•Πρόβλεψη
•Επεξήγηση
•Επαλήθευση
•Συμπερασμός
•Εντοπισμός αντιφάσεων
•Μεταγνωστικές δεξιότητες
1. «Γιατί πιστεύετε ότι οήλιος έχει ενέργεια;»,
2. «Μπορείτε νααναγνωρίσετε σε ποιεςπεριπτώσεις δεν είστεσίγουροι ότι το σώμα έχειενέργεια;».
3. «Τι σας έκανε από τοπείραμα να αλλάξατεάποψη;».
4. «Γιατί συνεχίζετε ναέχετε την ίδια άποψη πουείχατε και πριν;»
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗΣ
•Ανάδειξη των απόψεων
•Εκφράζω και αποκτώ επίγνωση των απόψεώνμου
•Συγκρίνω απόψεις
•Αντιλαμβάνομαι εσωτερικές αντιφάσεις
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗΣ
•Δοκιμασία των απόψεων
•Αν τα αποτελέσματα συμπίπτουν με τις ιδέεςτων μ, η υπάρχουσα γνώσηεπεκτείνεται/επιβεβαιώνεται
•Αν συμβεί το αντίθετο, οι μ. βρίσκονται σεενδοπροσωπική σύγκρουση, οδηγούνται σεαναδιοργάνωση της αρχικής τους γνώσης
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗΣ
•Ανασκόπηση των απόψεων
•Αναλογίζομαι τι καινούργιο έμαθα
•Ποιες αντιλήψεις αποδείχτηκαν λανθασμένες
•Ανασκόπηση της πειραματικής μεθόδου
•Τη μέθοδο που ακολούθησα για να καταλήξω στασυμπεράσματά μου
ΑΡΧΕΣ ΑΝΤΙΔΡΑΣΗΣ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΣΗΣ
•Ο/Η ε. ενθαρρύνει τους μ. ναεκφράσουν τις απόψεις τους
•Ο/Η ε. είναι ουδέτερος σε όλες τιςαπόψεις
•Ο/Η ε. διευκολύνει τους μ. στηδιερεύνηση των φυσικώνφαινομένων, χωρίς να επεμβαίνειουσιαστικά
Επιθυμητά Μαθησιακά Αποτελέσματα
•Οικοδόμηση εννοιών
•Αναδιοργάνωση αρχικώναπόψεων
•Μεταγνώση
Γνωστικά Περιεχόμενα της Φυσικής
•Η ενέργεια αποθηκεύεται, σ. 42, Ε’
Το εν δυνάμει γίνεται
Αντιληπτό με τη βοήθεια
του «Ενεργεία»
Γνωστικά Περιεχόμενα της Φυσικής
•Διάκριση Θερμότητας-Θερμοκρασίας, σ. 74, Ε’
•Πότε ανάβει ένα λαμπάκι, σ. 102, Ε’
•Διάδοση του Φωτός/Πηγή/Αποτέλεσμα, σ. 128, Ε’
ΜETAΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ
Αφορούν τον έλεγχο του γιγνώσκειν
Εφαρμόζονται εσκεμμένα, σκόπιμα, για τη ρύθμισητης γνωστικής επεξεργασίας και της συμπεριφοράς
(1) Ο μαθητής κάνει ερωτήσεις στον εαυτό του προκειμένου ναελέγξει την κατανόηση που έχει των δεδομένων τουπροβλήματος που πρέπει να λύσει
(2) Σχεδιάζει συνειδητά τα βήματα πορείας της λύσης τουπροβλήματος
(3) Παρακολουθεί την εκτέλεση του σχεδίου που έχει καταρτίσει(4) Δίνει εντολές για δοκιμαστική εφαρμογή στρατηγικών
Για αποτίμηση της αποτελεσματικότητάς τους
(5) Αξιολογεί τα αποτελέσματα των ενεργειών του σύμφωνα μετα ζητούμενα του προβλήματος και τα υπάρχοντα κριτήριαορθότητας
(6) Σε περίπτωση που δεν ικανοποιούνται τα κριτήριαορθότητας της λύσης του προβλήματος ο μαθητής ξαναρχίζειτην πορεία για την επίτευξη του στόχου